近年來，我國教育改革掀起了一陣「建構主義」的旋風，幾乎襲捲了國小的課程與教學。建構主義者強調人是知識結構的建構者，他們認為兒童是主動的思考者 (thinker)-創發者(creator)和建造者(constructor)。
建構主義因為不同的學者在不同的理論背景下有不同的解釋，並產生四個不同的派別，包括：個人建構主義（personal constructivism）、根本建構主義（radical constructivism）、社會建構主義（social constructivism）和情境建構主義（contextconstructivism）。
皮亞傑的認知發展理論屬個人建構主義，他用基模、同化、調適、平衡等概念解釋個體的學習，而個體的認知發展有四個階段：感覺動作期、前運思期、具體運思期與形式運思期，個體發展成熟了才能有效學習；基本上，他的學說讓我們知道，個體未學習前原本就有認知基模（背景知識），當外界的刺激是個體已認知的，個體便將之同化並納入原先之基模中，而外界的刺激若是超出原先之基模，個體會作出改變來回應這項認知，這種改變就是調適。因此教師教學，若教材太簡單，是學生原本就會的，那麼就無法刺激學生學習，但反過來說，如果教材太難了，學生若無法透過調適作用來擴大認知基模，那麼亦無法有效學習，因此教師應提供難易適中之教材，才能刺激學生學習。因為是個人認知學習
，因此教師若能提供適當之操作器材，或是透過問題單，引發學生認知衝突才能刺激學生學習，但問題是，班級人數過多，教具數量不足，再加上每個學生認知發展快慢又不一，教師可能無法針對學生個別問題予以回應。
Vygotsky 的理論屬於社會建構主義，提出鷹架理論，他認為在成人和兒童的對話中，由成人設計並採用有組織的對話內容，能刺激和引導兒童思考，增進其各項心智能力；他非常強調文化、語言的作用，認為人類深受文化影響，而語言是人類創造出來用以組織思想的工具，透過語言符號中介系統，人類能有效傳承經驗與文化；而他所提出的「最近發展區」概念，讓我們知道透過教育的歷程可以引發學生往其潛在能力發展，根據這項理論發展出來的「動態評量」，讓我們知道透過成人的適當引導，孩童是可以提昇學習成效的。因為Vygotsky強調成人的引導作用，因此教師應具備良好的引導技巧，並要營造支持性與民主式的對話情境，才能使學童有效學習。由於他強調語言及文化的影響，這讓我想到文化不利地區的學童，由於父母社經地位或教育程度不高，在家無法有效引導孩子學習，因此孩子語言表達能力一般都較都會區學童不好，因此為平衡城鄉教育落差及照顧弱勢學生，教育部也擬定相關計畫推動政策。而身為這些地區的教師，應該用合於學生文化背景的語言，引導其學習，而學校應該根據社區特性，發展學校本位課程，將學校課程與社區文化結合，或許因著我們重視在地文化，也引發孩子學習其特有文化，並將特色文化創新發展，或許有一天能因此而站上國際舞台，所以師長實應思考何謂「主流文化」，是不是所有的孩子都要追隨升學主義的腳步，而讓孩子喪失了自己的強勢特色呢？
